Мероприятия Ресурсного центра «Модель общеразвивающего гуманитарно-эстетического пространства»на базе ГОУ Центра образования № 1601

СКАЧАТЬ ОТЧЕТ>>

ИННОВАЦИОННАЯ ПЛАТФОРМА ПРОЕКТА «СТРОИМ ШКОЛУ БУДУЩЕГО»

Городская  сетевая экспериментальная площадка

«Перспективы развития художественно – эстетического образования в социокультурном пространстве современного мегаполиса»

СКАЧАТЬ ОТЧЕТ>>  

Организационно-экспериментальная деятельность городской  сетевой экспериментальной площадки «Перспективы развития художественно – эстетического образования в социокультурном пространстве современного  мегаполиса» в статусе площадки второго уровня в 2009-2010 гг. выстраивалась в соответствии с:

• «Положением об организации экспериментальной и инновационной деятельности в системе образования г. Москвы» (Приказ от 24.06.05г. № 339  Департамента образования г. Москвы)
• Приказом Департамента образования города Москвы от_27 июля 2009 г №_548 «Об изменении  сети  городских   экспериментальных площадок в   2009 – 2010  учебном    году»  
• Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования. Начальное общее образование
• Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования. Начальное общее образование. Изобразительное искусство.
• Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования. Начальное общее образование. Музыка.

• Стандартами второго поколения. Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
• Национальной образовательной инициативой «НАША НОВАЯ ШКОЛА». Общее образование для всех и для каждого
• ПРИКАЗОМ от 28 декабря 2001 г. N 1403 «О КОНЦЕПЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
• ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ. Начальное общее образование
• Ключевыми терминами образовательных стандартов второго поколения
•  «Столичным образованием - 5»

Проблема, на решение которой направлена инновационная работа

До сих пор в России школа обучала знаниям, умениям и навыкам, - такое устройство исторически связано с ее технологическим укладом и инфраструктурой. Поэтому, говоря о переходе к школе развития способностей и компетенций, предполагается изменить основной результат ее деятельности.

Введение системно-деятельностного подхода, не является предъявлением нового списка требований к выпускнику на языке компетентностей, а предполагает изменение всего уклада школы. 

Необходимо переработать все основные элементы ее уклада, нацелив их на развитие способностей.

Новый этап экспериментальной деятельности отличается ориентацией на практическое внедрение гуманитарных ценностей, этических и эстетических идеалов в реальную продуктивную, социально полезную проектную деятельность при реальном совместном взаимном обучении детей и взрослых, включая учеников, учителей и родителей.

При определении цели и задач данного этапа деятельности экспериментальных городских площадок учитывались также Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»: общее образование для всех и для каждого и проект «Строим школу будущего».

Цели  инновационной деятельности

Целями нового этапа экспериментально-инновационной деятельности образовательных площадок стали:

• обновление содержания образования на основе понимания нового места образовательной области «Искусство» в системе образования.
• определение необходимых условий становления участников образовательного процесса как субъектов учебной деятельности, способных к самостоятельному расширению и обогащению своих знаний и умений в сфере художественно-эстетического образования.

Основные проблемы коррелируются с целями проекта «Школа будущего», на решение которых направлена инновационная работа Сети:

- определение места художественно-эстетического образования с позиции культуросообразной парадигмы развития современного образования и необходимость обеспечения высокого уровня качества художественно-эстетического образования на основе взаимодействия основного и дополнительного образования;- разработка эффективных моделей активного сотрудничества сети образовательных учреждений города по формированию единого пространства художественно-эстетического образования, построенного на принципах модернизации содержания и реализации интерактивных развивающих технологий, для отработки механизма трансляции перспективных моделей развития художественно-эстетического образования в массовую практику. В рамках проекта «Школа будущего» целевыми индикаторами деятельности Сети становятся:- степень интеграции результатов экспериментальной и инновационной деятельности в модули проекта «Строим школу будущего».- создание и внедрение программ по подготовке и переподготовке педагогических (а также методических и управленческих) кадров, обеспечивающих квалифицированную  работу в школе будущего, формирование новых профессиональных компетенций. - проведение системы мероприятий по работе с экспериментально-инновационным пространством (Интернет фестивали, консультирование, форумы, городские круглые столы по направлениям экспериментально-инновационной работы).- участие в ежегодных городских конференциях «Деятельность ГЭП и обновление содержания образования».- участие в создании инфраструктурных подразделений, обеспечивающих проект «Строим школу будущего».    Предполагается также:

- принять участие в создании технологических пакетов по программам формирования мировоззрения и социо-культурной идентичности подростков в процессе художественного творчества (Модуль «Мировоззрение. Воспитание. Искусство»);

- включиться в круг планируемых мероприятий, направленных на личностное самоопределение учащихся и реализацию их способностей в моделях «ШБ»;

- принять участие в проведение мероприятий по формированию эстетической критериальной базы и мировоззренческих основ у подростков средствами кино, театра, дизайна, изобразительного искусства и музыки.

Работа инновационной сети в 2009-2012 гг направлена на решение следующих задач:

• разработать концепции для экспериментальной деятельности образовательных учреждений разного типа в соответствии с новыми стандартами и «Столичным образованием- 5»;
• разработать учебно-воспитательные программы в соответствии с новым содержанием образования на основе стандартов второго поколения;
• в процессе учебно-познавательной деятельности сформировать социально-активную позицию учащихся, их готовность к обучению, самообучению, созидательной деятельности;
• внедрить новые элементы в содержание художественно-эстетического образования, позволяющие решать поставленные задачи;
• разработать новые интегрированные курсы, направленные на формирование межшкольного интегрированного пространства предметов «Искусства» с другими областями знаний;
• активизировать использование проектных и исследовательских форм работы с учащимися в целях развития их творческих способностей и самостоятельности;
• разработать новые формы работы с учащимися, методики и технологии
• усилить ценностные ориентации в учебно-воспитательном процессе.

Основные направления организации экспериментальной и инновационной деятельности:

1. Использование ресурсов художественно-эстетического образования для самоопределения и социализации учащихся на разных ступенях образования;
2. Разработка и апробация технологий развития способностей учащихся к творческой деятельности
3. Формирование умений и навыков универсальных учебных действий в процессе художественно-эстетического образования
4. Разработка форм взаимодействия детско-взрослых объединений при формировании уклада образовательного учреждения
5. Разработка программ внеурочной деятельности по предмету
6. Исследовательская и проектная деятельность школьников в интерактивном образовательном пространстве
7. Разработка новых форм оценивания результатов  художественно – эстетического образования.
8. Освоение новых форм взаимодействия основного и дополнительного образования в целостной художественно-эстетической познавательной деятельности школьника.
9. Разработка и освоение дистанционных форм обучения в преподавании искусства.

Результаты деятельности инновационной сети по развитию художественно-эстетического образования в 2009-2010 гг. заключаются в следующем:

• Определены концептуальные основы обновления содержания образования на основе понимания нового места образовательной области «Искусство» в современной системе образования.
• Разработана нормативная база и методические рекомендации по формированию пакета программ внеурочной деятельности по предметам художественно – эстетического цикла в рамках подготовки к введению стандартов второго поколения:

Информационная карта по разработке программы внеурочной деятельности

Критерии оценки программ внеурочной деятельности

Основные задачи программы внеурочной деятельности

Условия реализации концепции художественного образования

Формы внеурочной деятельности по направлениям

Глоссарий

Интегрированная технология (Л.Г. Савенкова)

Методические рекомендации по написанию программы

Предметные результаты

Требования к оформлению программ внеурочной деятельности

• Введены в массовую практику представления о сетевом подходе в образовании и типах сетевых связей; отработаны  механизмы построения инновационных сетей. Сетевой проект «Перспективы развития художественно-эстетического образования      в социокультурном пространстве современного мегаполиса направлен на определение стратегий и параметров формирования содержания и структуры     эстетического образования в рамках модулей проекта «СТРОИМ ШКОЛУ БУДУЩЕГО» (Обновление содержания образования, Здоровая и дружественная среда, уклад школы. Детско-взрослая общность,  Мировоззрение и воспитание. Русский язык. Искусство).

Сетевой проект позволяет увидеть перспективу развития художественно-эстетического образования в контексте модели «Школа будущего». 7 сетевых направлений обеспечивают исследование и  разработку аспектов художественно-эстетического образования в социокультурном пространстве мегаполиса

Для решения поставленных целей и задач создана гибкая структурная организация. Главной  структурной единицей являются экспериментально-проблемные объединения, состоящие из ГЭП школ, работающих над одной проблемой, которая решается либо в разных аспектах учебно-воспитательного процесса, либо на разных ступенях образования. Руководство проблемными объединениями осуществляется одним научным руководителем, что позволяет более глубоко анализировать процесс эксперимента, его результаты, совершать быстрый обмен полученных продуктов. Для координирования работы образовательных учреждений разработана информационная карта экспериментальной деятельности образовательного учреждения, составлены сводные информационные карты проблемных объединений.

1. Проблемно-сетевое объединение

«Перспективные модели содержательно-структурных форм системного художественного образования для различных типов образовательных учреждений и коллективов»

ГОУ ЦО №1492 ЮЗАО, ГОУ ЦО «Полюс» № 504 ЮАО, ГОУ СОШ №996 ЮАО,

ГОУ СОШ №1057 СЗАО, ГОУ СОШ № 1245 ЮАО, ГОУ СОШ №211 САО, ГЭП ДЮЦ «Восток» Зеленоград, СОШ №1950 ЦАО, ГОУ СОШ  №1089 СЗАО

Научный руководитель Питерских А.С.

2. Проблемно-сетевое объединение

«Принципы непрерывного и открытого образования в процессе взаимодействия детско-взрослой общности»

ГОУ ЦО №1601 САО, ГОУ ЦО №1482 (1732) СВАО, КМТИ № 61

ГОУ СОШ №123 ЦАО,  ДЮЦ «Войковский», Шк-инт. № 16 СВАО,

Научный руководитель Фоминова М.А.

3. Проблемно-сетевое объединение

«Проектно-исследовательская деятельность в сфере художественно-эстетического образования как способ решения жизнетворческих задач личности»

ГОУ СОШ № 875 ЗАО, 

ГОУ СОШ №158 САО, ГОУ СОШ №1308 ЗАО, ГОУ  СОШ №1003 ЗАО, ГОУ СОШ №1913 Зеленоград, ГОУ Гимназия № 1542 ЗАО, Детский сад № 1521 ЦАО, ГОУ СОШ № 541

Научный руководитель Савенкова Л.Г.

4. Проблемно-сетевое объединение

«Развитие способностей к самостоятельной исследовательской творческой деятельности через реализацию компетентностного подхода»

ГОУ ЦО № 1637 ВАО, ГОУ СОШ №1188 СВАО.

  ГОУ СОШ № 1311 ЮЗАО, ГОУ Прогимназия № 1717 Зеленограда, ГОУ СОШ № 634 ВАО

Научный руководитель Фоминова М.А.

5.Проблемно-сетевое объединение

«Формирование визуально-зрелищной культуры – как основа художественного развития и социальной адаптации учащихся в современной визуально-коммуникативной среде»

ГОУ СОШ №1122 СВАО,

ГОУ СОШ №498 ЦАО, ГОУ СОШ №340 ЦАО, ГОУ Гимназия № 1531 СВАО,

ГОУ гимназия №1570 САО, ГОУ ЦО №1470 СВАО, ГОУ ЦО №287 СВАО, ДЮЦ «Северный» СВАО

Научный руководитель Питерских А.С.

6. Проблемно-сетевое объединение

«Непрерывное художественно-эстетическое образование как

системообразующий ресурс развития и личностного становления ребёнка

дошкольного и младшего школьного возраста»

ГОУ Прогимназия 1819

ГОУ ЦРР №1818 СВАО, ГОУ ДС №1073 СВАО, ГОУ ДС №1098 СВАО, ГОУ Прогимназия 1855 СВАО, ГОУ Гимназия №1573 СВАО, ГОУ НШДС №1646 СВАО Научный руководитель Полонская М.А.

7. Проблемно-сетевое объединение

«Вариативные модели художественно-эстетического образования как путь становления здоровой, творчески реализованной личности»
ГОУ ЦО 324 ЗАО

ГОУ Детский сад № 2637 ЗАО, ГОУ НШДС № 1659 ЗАО,

Научный руководитель: Кошмина И.В.

Обязательной формой работы экспериментально-проблемных объединений являются совместные диалоговые выступления, презентации на конференциях, семинарах, круглых столах. Трансляция результатов экспериментально-инновационной деятельности школ проводится совместно с методическими центрами округов.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

ОБЩЕГОРОДСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ НА 2010/2011 УЧЕБНЫЙ ГОД

Календарь городских мероприятий для учащихся.

2009-2010 учебный год

СКАЧАТЬ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН >>

              Большое внимание в 2009-2010 гг было уделено формированию личности учителя-экспериментатора, его профессиональной компетенции. В 2009-2010 учебном году на базе работы сети разработан проект Положения об учителе-экспериментаторе.           

Научно- методическая грамотность учителя является залогом успешности и результативности эксперимента. Поэтому экспериментально-инновационная деятельность строится параллельно в двух аспектах: повышение профессионального уровня учителя, овладение им новым содержанием и средствами обучения; обучение, воспитание, развитие учащихся в новых экспериментальных условиях. В течение 2009-2010 учебного года на базе кафедры эстетического образования и культурологии МИОО были проведены курсы повышения квалификации для участников инновационной деятельности.

              Освещены необходимые аспекты по усилению работы психологов-экспериментаторов, направленность их деятельности    на диагностику учащихся, А также педагогов-экспериментаторов, что разнообразит формы психологического сопровождения эксперимента. Психолог должен оказать помощь в гармонизации отношений между педагогом и учащимися с учетом личностной индивидуальности каждого из них.

• Определены механизмы обеспечения качества инновационного процесса. По всем направлениям деятельности сети разрабатывается соответствующая её специфике критериальная база, осуществляется психолого-педагогическое сопровождение, включающее  мониторинг каждого этапа экспериментальной деятельности и создание базы ресурсных центров, отвечающих за  деятельность площадок первого уровня. Предусмотрено проведение ежегодной самодиагностики и самоаудита образовательных учреждений, осуществляющих инновационную деятельность. Разработана система повышения квалификации участников экспериментальной деятельности на базе МИОО, ЦНХО, окружных образовательных учреждений.

• Отработаны принципы функционирования ядра инновационной сети. Осуществляется формирование технологий трансляции результатов экспериментальной деятельности и их экспертиза. Ядро инновационной сети представлено Советом, в который входят директора и научные руководители ресурсных центров, члены координационного совета сети.

Научные руководители сети:

А.С. Питерских, член экспертного Совета Д.О. по ЭИД, зам.директора ЦНХО, з.д.и. РФ

Л.Г. Савенкова, зам. директора ИХО по научной работе, д.п.н.,

М.А. Фоминова, зав. кафедрой эстетического образования и культурологии МИОО, к.п.н.

Научно-экспертный Совет сети:

Б.М.Неменский (председатель),

Алексеева Л.Н., Держицкая О.Н., Зайцева Е.Л., Ваганова Н.Н., Буданова Г.П., Зотова Е.Б., Гуружапов В.А., Кашекова И.Э., Горяева Н.А., Мелик-Пашаев А.А., Коротеева Е.И.

Оргаизационно-координационный  совет:

Кошмина И.В., Никитина А.Б., Полякова И.Б., Климова Т.А., Пшенина И.В., Тишина, О.Ю., Козырева Е.А. Аникина Т.И., Киракозов Ю.В., Корягин А.М., Хардина Ю.В.

Данная схема представляет механизмы функционирования сети и ядра сети. Отработан многоуровневый механизм трансляции результатов:

Городские научно-практические конференции, семинары, конкурсы, олимпиады и другие виды деятельности;

Окружные творческие семинары, мастер-классы, мастерские, выставки;

Школьные открытые мероприятия, презентации результатов инновационной деятельности.

• Определены места экспертизы в процессах обновления и модернизации образования  (Экспертиза этапа складывания инновационной сети, экспертиза объема инновации). Экспертиза представляет собой неотъемлемую часть инновационного процесса, которая призвана зафиксировать результативность каждого этапа эксперимента. Одновременно экспертиза является стимулом и мотивирующим фактором для непрерывного совершенствования сетевых объединений. В художественно-эстетическом образовании экспертиза является не формальным процессом, а индивидуальным творческим актом.

Разработаны:

Проект Положения об учителе-экспериментаторе

Проект положения о программе внеурочной деятельности

Информационная карта  для учителя-предметника

Информационная карта  для  заместителя руководителя

Информационная карта  для руководителя

Положение о публичном докладе кафедры

Публичный отчёт ГЭП образовательного учреждения

Используемые методики, формы организации работы  Сети

В процессе инновационной работы предусматривается:

• использование научных методов анализа перспективных вариантов развития художественно-эстетического образования в контексте построения модели «Школы будущего»;
• разработка и апробация новых форм организации учебного процесса и форм взаимодействия основного и дополнительного образования;
• овладение интерактивными педагогическими технологиями, ориентированными на активизацию самостоятельной учебной деятельности учащихся в процессе освоения предметного содержания;
• апробация комплексных программ предпрофильного и профильного обучения в рамках художественно-эстетического профиля;
• реализация модели социализации школьника в художественно-эстетическом образовании;
• создание единого пространства художественно-эстетического образования на основе взаимодействия основного и дополнительного образования (урок – внеурочная деятельность – дополнительное образование);
• разработка модели реализации программ музейной и театральной педагогики.

Публикации

Момина Е.Е.Развитие дивергентного мышления учащихся //Молодые исследователи о проблемах современной психолого-педагогической науки.М., 2009. С.59-64. Соловьянова О.Ю. Музыкально-театральная деятельность как условие интенсификации вокального развития учащихся. //Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебного процесса. М.,2009. Том 1. С.63-67. Соловьянова О.Ю. Вокальное обучение в процессе формирования творческих качеств учащихся колледжа музыкально-театрального искусства.// Этнодидактика народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде. Материалы VIII Междунар. научно-практич.конференции. Нижнекамск, 2010. – С. 270-271.

И.В. Пшенина, М.А. Фоминова

«Инновационная и экспериментальная деятельность в сфере художественно-эстетического образования». Сборник Инновационное пространство в системе образования города Москвы. Инновация в образовании – сетевой принцип и ресурсные центры. По материалам работы городских экспериментальных площадок второго уровня.-М.: Центр «Школьная книга», 2010.-384 с.

И.Г. Морозова

«Формирование единого эстетического пространства». Сборник Инновационное пространство в системе образования города Москвы. Инновация в образовании – сетевой принцип и ресурсные центры. По материалам работы городских экспериментальных площадок второго уровня.-М.: Центр «Школьная книга», 2010.-384 с.

О.В. Рыбаулина

«Педагогические технологии и методические приемы на уроках дизайна и черчения». Сборник Инновационное пространство в системе образования города Москвы. Инновация в образовании – сетевой принцип и ресурсные центры. По материалам работы городских экспериментальных площадок второго уровня.-М.: Центр «Школьная книга», 2010.-384 с.

ГОУ СОШ № 541 «ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ»

Из опыта работы  учителей общеобразовательной школы по проблеме «Интеграция в образовании»

Е.А.Бондаренко.

Комплект программ «Медиакультура» (журналистика, тележурналистика, основы экранной культуры)               Учебные программы. Нормативно-правовое обеспечение для ведения медиаобразовательной деятельности общеобразовательных учреждений: типовые программы учебных курсов по теме «Медиаобразование» / Региональный центр медиаобразования ГБОУ СО «Дворец молодежи». – Екатеринбург, 2009. – 90 с.

Е.А.Бондаренко.

Медиакультура. Основы журналистики      Программа для 9-11 кл. Сборник программ элективных курсов профильного художественно-эстетического образования. – М.: МИОО, 2009. – 256 с.

Е.А.Бондаренко.

Основы экранной культуры. Искусство ХХ века: кинематограф и телевидение Программа для 9-11 кл.              Сборник программ элективных курсов профильного художественно-эстетического образования. – М.: МИОО, 2009. – 256 с.

Е.А.Бондаренко.

Медиаобразование в формировании современной информационной образовательной среды         Научная статья   Образовательные технологии ХХI века. ОТ”09. – М. 2009. – 346 с.

Е.А.Бондаренко.

Региональный центр медиаобразования как модель реализации новой образовательной стратегии в России              Научная статья            Актуальные задачи медиаобразования: Сборник научно-методических статей к конференции «Актуальные задачи медиаобразования в условиях расширения общественного участия в упралении образованием. – Екатеринбург: Банк культурной информации, 2009. – 200 с.

Е.А.Бондаренко.

Медиаобразование в помощь педагогам. Образовательное телевидение Монография Региональный центр медиаобразования ГБОУ СО «Дворец молодежи». – Екатеринбург, 2009.

Е.А.Бондаренко.

Формирование медиакультуры учащихся   Научная статья Образовательные технологии ХХI века. ОТ”10. – М. 2010. – 417 с.

Л.Д.Гликин.

Система взаимодействия базового и дополнительного образования Научная статья Образовательные технологии ХХI века. ОТ”09. – М. 2009. – 346 с.

«Между Ясной поляной Л.Н.Толстого и ялтинской дачей А.П.Чехова». Учебно-методическое пособие по разработке и реализации интегративного проекта в зоне профильного образования. Автор-составитель А.Б.Никитина. М.ОАО Московские учебники.2009.

Прошедший год экспериментальной деятельности по ГЭП 2 уровня высветил проблемы, которые предстоит решать на следующих этапах:

• Освоение учителями педагогических технологий развития универсальных учебных действий учащихся;
• Определение форм «индивидуального приращения» результатов экспериментальной деятельности образовательных учреждений разного типа;
• Разработка и внедрение форм и критериев оценивания экспериментальной работы в сфере результатов, не подлежащих итоговой оценки,
• Освоение онлайн - технологий взаимодействия участников сетевой экспериментальной деятельности

Основные направления ближайшего развития экспериментальной деятельности в рамках сетевой ГЭП 2 уровня:

• Отработать формы и технологии обновления художественно-эстетического образования и воспитания в соответствии с переходом на новые образовательные стандарты второго поколения для трансляции в массовую практику
• Апробировать новые формы оценивания результатов художественно-эстеического образования, не подлежащих итоговой оценке
• Обеспечить методическое сопровождение экспериментальной деятельности образовательных учреждений разного типа
• Сформировать пакет программ внеурочной деятельности учителей-предметников по художественно-эстетическому образованию
• Реализовать вариативные формы детско-взрослых общностей для развития способностей учащихся к самостоятельной творческой деятельности
• Расширить взаимодействие участников ЭД через форум на сайте кафедры эстетического образования и культурологии
• Обобщить опыт ЭД по диагностике надпредметных результатов в процессе художественно-эстетического образования